（本次谈话陆续追记，分四篇上传。前、后及其间别的话题皆略去。）

（续上文【师说】好为人师）

【剑达】起先，我说了有人在讲座，或者做报告的一开头，第一句就是“我没什么准备，随便说几句”，应该说，一听到这话，我就大体知道这人的水平了。因为首先给自己定了个调。
      叶圣陶，你肯定知道的，语文界的老前辈，教师界的老前辈，他有句话，原话我记不清了，意思是说：上课的第一句话，决定了这堂课成败的一半。
      就因为叶老的这句教导，为准备人生第一回上讲台教书，我对讲稿的开场白很下了一番工夫，设计了十来个第一句话。到了那天，我在上课铃声刚好停下来的那一秒钟出现在大教室的门口，站在门口往里面扫了一眼阶梯座位，然后径直稳步从门口走上讲台，我头也不抬地把教案讲义夹放在讲台的右边，然后从手腕上脱下手表，把它放在讲台的左边。然后，才抬头看着学生们，开始说“请各位——把课本翻到第几页第几行”，接着我把那上面的一个学科的概念背诵了出来，当他们抬头看我时，我的教课书、教案并没有打开。
      这一节课，据后来的反馈回来的说法是“全部的人完全被征服了。”
【李】是啊，非常好。
【剑达】凭你的想象，我这样的“出台”能达到什么目的？为什么是这样开场白？
【李】“此时无声胜有声”，出人意料之外吧！
【剑达】这是表现的手法，不是目的。我给你个答案：目的是让全部的人安静下来，希望他们认识我。
【李】这样啊。
【剑达】是的。你可以分解来看这个过程——为什么我要在刚好出现在大教室的门口的时间，是上课铃声停下来的那一秒钟？
【李】说明你的准时。
【剑达】为什么我要站在门口，往里面阶梯座位看？
【李】对学生要心中有数。
【剑达】为什么我从门口走上讲台，特别注意径直和稳步？
【李】那肯定是这样的嘛，教师的规范啊！
【剑达】为什么头也不抬把讲义夹放在一边，脱下手表，放在另一边呢？
【李】镇定自己，做好开始讲课的准备。
【剑达】那为什么这些都做完，才抬头去看学生？
【李】我觉得，有必要，出于礼貌吧。
【剑达】那么，为什么我第一句话就是课本，而不说别的？
【李】单刀直入。
【剑达】嗯。
【李】我说的对吗？
【剑达】你觉得对吗？
【李】应该会有一半是猜对的吧！
【剑达】全错。一点也没对。
【李】啊？！
【剑达】你是师范毕业的，教育心理学有讲如何把握课堂教学。书本的东西，你没有联系到实际中来。
【李】不好意思。表舅教我。
【剑达】你知道一般地来说，学生们对陌生教师第一堂课一开始最强烈的心理是什么吗？
【李】好奇心，想了解老师的特点。
【剑达】是的。所以，我的设计就是要将我的课堂教学特点潜在地表现出来，供他们看，让他们获得欣赏。虽然，从出现到门口到说出第一句话，这个过程只是一分钟。
【李】哦。
【剑达】预备铃响完到上课铃响，这中间有两分钟的间隔，新的课任老师一般都早到教室，在讲台上做准备。而我并没有在这个时间段出现，甚至上课铃响了，还没出现，无论教室是议论或是安静，学生心里普遍会以为“这个老师迟到了”。而当上课铃声刚刚停下，教师的出现，一下子就把学生的目光集中到教师一个人身上。
【李】啊！
【剑达】乘学生注意点集中到教师身上这一短暂的时间，站在门口，从教师方面来说，是往教室里看，实际上，是让学生对教师的“整体”看个清楚。
      紧接着走向讲台，目不斜视，步态稳健。这就给了学生这个教师第一个“活动形象”。
      接下来的“活动形象”，包括不头抬，把讲义夹放在右边，脱手表，把手表放在左边，之后，抬头看着学生们。开口的第一句话，我不说“同学们”，是我觉得它的潜台词是“我是你们的老师”，之所以选择“各位”，而且第一个字音是“请”，意在对在座的“每一位”尊重，同时，暗示着“全体无一例外”。
      这三个字说的时候，是很清楚的，而且在下面要说的话之前，故意稍作停顿，然后是“把课本翻到第几页第几行”，等相信全体学生都翻到那一页找到那一行时，平稳，绝无卡壳的把这个学科的概念背诵出来。
      事实是，我在第一堂课就一次没打开过教科书和教案。
      这样的表现，用形象而不是话语通报了我教书的特点：有备而来、胸有成竹、事必有序。
【李】非常非常好。
【剑达】你认为，这样做，这样的表现，会给自己带来什么？
【李】影响力。
【剑达】不确切。应该是“威望”。
【李】是。
【剑达】为什么不是“权威”，而是“威望”？因为对教书而论，“权威”侧重于教师在学科领域的至高，“威望”未必有它高，但在表象上，要是众望所归。
【李】是的。
【剑达】一门全新的课，一上课，教师能不能让学生们声音静下来，心境安下来，以什么方式、什么方法所之安静，直接影响到学生对课任教师的兴趣、赏识、信任和服从，也就是“威望”的开始。
      学生能不能绝对的大多数人学起来有兴趣，兴趣是不是贯穿始终，心态能不能轻松，接受过程有没有自觉性，注意力会不会集中，理解可不可到位，课堂记的和课后忆的深刻与否，功过、得失、成败，相对的关键在教师。
【李】是的。
【剑达】说给人家听，人家不一定会相信，我呀，为了那第一堂课，准备了两个月。
【李】啊！
【剑达】当然，不是两个月所有的时间都用来备一堂课，而是有所准备，时时挂心着的时间跨度有那么长。
【李】比起来，我是太缺乏这样的精神了。……那为什么最后确定不说话呢？
【剑达】你应该是知道语言包括三大类，一类是有声的口语和有文的字言，一类是形体，包括手势、脸部表情、形体的姿态，还有一类是这二者的合成行为。我先有形体，后用口语，没有遵循一般的先声夺人法，主观意图是通过我的这样的“反常”，导向课堂安静，给学生看清楚教师面目的第一次时间充裕的机会。
【李】有道理。
【剑达】一名教师，不光是第一堂课，不光是第一句话要设计，而是每一次教书，每一回讲堂，都要有备而来、胸有成竹、事必有序。
【李】是。
【剑达】这是要设计的。设计是在对客体有所考量的基础上，作目的的预谋。
【李】是。

                       （2010-04-12追记  下文【师说】顽愚不教）