省编幼教新《纲要》的要求，是根据长期以来幼教实践经验的科学认识和总结，提出的倡导目标。
     去年以来，我们园多次组织开展幼儿《纲要》研讨会，通过学习与培训，让教师明确教育对象、教育内容、教育目的和教育要求。
     我们注意到，《纲要》对数学幼教提出的是：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要和有趣”，其中“能”“感受”“并体验到”是达到的目标；“从生活和游戏中”既是教学的所在，也是教学的方式；“数学的重要”是问题的核心，而“有趣”则是心理提高数学的教育而对数学产生的良好态度。
     怎么样实现新《纲要》的要求，收到《纲要》倡导的效果，是我们长期实践所特别努力的。
     我们也大同小异于其他的幼儿园，在生活中学数学，例如集体用餐时，指导幼儿按人数分碗勺；上下楼梯时，指导幼儿学习顺数、倒数；通过观察植物，学习数数；利用纸筒、瓶子、积木、书本、布料、毛线、皮球等作为教具，配以量器具，识别形状、大小、轻重、多少、高矮、厚薄。
     我们也对不同年龄段的幼儿，分层次循序渐进进行教学。从实物到图片，从图片到口语，这是由实物识别到记忆识别的过程；从实物数数到增减口语说数，从口语说数到脑力加减，这是由感觉到简单知觉的进步。
     我们用心激发幼儿对数的最简单比较的兴趣，从而期望他们能适当把握内在的关系。例如高矮与长短，厚薄与轻重，大小与容量。
     我们特别加强在“区别与分类”、“分类与组合”、“分割与多少”、“多少与分配”这四个环节的教学。幼儿通过这一系列的学习，真正能够感受到事物间的数量关系和有趣，体验到数学的可操作。
     我们为幼儿的数学教学开设了情景模拟。例如“超市”。在大活动区摆设很多“货架”，每个“货架”上摆放各种各样“物品”。 幼儿们通过这自扮演的角色，或营业员，或购买，或收银，可以对“物品”分类摆放和整理，选择和“购买”，收款与找零、付款与核算，进行与数有关的操作，加强了对数的认知。类似的还有以“上班”“下班”“吃饭”、“看电视”、“睡觉”为作息活动，启蒙教育的内容是“时间”，包括时钟指针所在位置的意思、时段、、长短、时间的快慢。
     通过实践，我们对幼教数学归纳出的认识是：
     1、幼儿在游戏中所感受的“数学的重要”极少，原因是幼儿主要的认知、记忆、识辨在于游戏的快乐，而“数学的重要”即使有教师的引导和提示，也极不容易使其有描写的意识。即使当教师提出“数学是不是很重要啊？”他们能够齐声回答“是！”也决然不是对数学本身的意识，而是对老师问题答案的遵从作出的习惯性反应。
     2、幼儿通过教学，对数、量的现象，能够产生兴趣，主要是来自对物体的形、色和游戏物的可动性操作；而对时间、空间的认识，则更必要借助生活实物的钟表、利用眼见实体的建筑或有形容器，才能逐渐产生印象。
     3、幼儿通过学习，能够用简单的数数方法，来区别游戏和生活中最简单的物体关系，这是可以在幼教阶段实现的。至于“逐步建构初步的数概念，并学习解决生活和中某些简单的问题”，则与小学一年级的教学目标重叠。“数”作为针对物体的术数，是具体的，幼儿可以感受简单的结果，而一旦“概念”，就是抽象的，那就不是“感受”，而是理性意识。
     因此，我们一方面继续遵循省编幼教新《纲要》的要求，争取有更大更好的教学成效，另一方面，我们也建议，是否考虑将现在所说的幼儿“数学”改为幼儿“算数”或者其他能够贴切学龄前儿童智力培养的用词。虽然是用词的恰当问题，然而其实际是关系到教育内容、教育目的和教育要求。

                   2008-03-28