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【任课手记-6】乐趣

第一个单元`四个晚上十二个课时结束了。      这个单元是《客户经理实用技术教程》的理论部分，而且是纯理论。从完全的陌生——对教师的陌生，对教学形式的陌生，对讲课风格的陌生——，到现在的学生很专注，课堂很轻松，回答能主动，参与也积极，理解没问题，听了还想听，能够上得这样，已经达到了我为之设计时的预期效果。      学生上课聚精会神，做笔记，想问题，跟着教师的声音在思路上理解知识。我从哪里看出来的呢？是从课堂上不再有人拿着笔旋转那种小动作看出来的。第一天，10位学生中有6位时不时拿着笔旋转，有的甚至每间隔几分钟就转那么一回。我告诉他们，我是从这现象来判断他们在思考，没把握，要求他们为将来走上社会不被人看出自己的心事而不再这样。但是，第二天还有3位在转。让他们用意识是克制，即使可以一时，也不会是处处。因为，他们的意识由潜意识控制了，已经是习惯性了，不得已了。但是，第三天只剩有1位偶尔转一圈就停。昨天是第四天，没人有那个动作了。为什么？潜意识因为注意的转移而被其他的意识所取代。      这表明我课程内容的乐趣给学生心理的乐趣。      乐趣在理论课程的教学中不是说笑，也不是拿道听途说的案例去“吸引”， 而是将之枯燥的理论，通过教师的讲解，润湿起来，丰富起来，生动起来，让学习者感悟到理论对未来的实用所具有的指导意义。期间，即使教师偶尔说一二句逗趣的话，缓解一下有心的过度，也断然离不得题的。这样的乐趣是严肃的乐趣。      我已经在昨天晚上的教学中，真实地感受到学生已经有了这样的严肃的乐趣。      这10位学生，全都来自农村。      我告诉他们，农村来的孩子，知识面可以说“单纯”、“朴素”，也可以说“无知”、“粗糙”，如同“撤退”与“逃跑”，本质没有区别，只是说话人的立场。我站在教师的立场，我尤其喜欢带这样的孩子，因为，可塑性强。      打个比方说，第一天，我说“指甲的长短可以看出其人的职业、职位与审美修养”。昨天，我看有的人就将长长的指甲剪了。 塑，是先搭好骨架，再根据理想的形象，往应该的部位添加材料。学生，从小学一年级开始——其实是从幼儿园已经开始——，就是由逐级的各学科的教师为之搭骨架添材料的。 雕，与塑相反，是将已有的材料之多余的去掉。学生在学习过程的理解、作业的完成、学习方法的不正确，是“材料之多余”，教师自然得去纠正。这纠正便是“雕”。一旦追溯到应该雕去的通病之处，其初始由来，我就发现，许多的“材料之多余”，实是教师的“多余”。然而，我们做教师的却在责怪学生的不可雕，甚至将青春的人材说成是“朽木”。这样的教师从事教学没有乐趣，所教的学生学习没有乐趣，教学的效果可想而知。      我雕我自己，塑我带的学生，每次都能得到乐趣。      这次，我从课程的设计到备课，没有查阅一本书，没有搜索一次网，凭借四年大学专业和十五年职业培训的教学理论基础、十七年的企业管理的经验，作为市场营销专业的一门非主科的教师来从业。我认为，我塑的是人物塑像的衣服皱折。      怎么样能让衣服皱折生动起来，让人物更具有活力，我用心为之，有了乐趣。

2007-04-27