这段时间，做了个试验，目的是对自己中学阶段数理化非常差，尤其是化学差到高三下毕业考试100分只得2分，根源进行追究。
      试验的过程包括：找了一套初中到高中三年级的数学、化学和物理教科书，粗浏览；循序渐进在课后练习题中，随机抽取来试做了30题；在有课本为参照、不受时间限制的情况下，独自做完；将我做的与同期教案进行比照。
      试验结果：仅一道物理题计算的得数错了，别的29道题都对。
      今作业之年份，距我高中毕业的1964年，已四十六年，丢去其时之书本自不必说，就连许多基本的概念、符号、公式、定理、定律，再看都如首次。揣揣不安而做之后，释怀的意义在于：“少小时，怎么就那么差？”这个问题的重新提出。
      这个问题，已经有过多次反省。写博客后，叙述成文字的，在《春雨润物细无声》散落着墨过。归因不外乎“态度问题”——不懂多了，自弃；不及格多了，破罐子破摔。
      这次不一样，我在得出“生性不能算不聪明，后来工作不能算不优秀”和“不是一辈子都不会，而就那一阶段不会”的自我评语下，开始了新的追寻——我上学时学习成绩的很不好，与我工作后业绩一向很好，后果真不受前因的影响吗？还是其中另有实际存在的关联？
      只有找到二者现象是矛盾的，而内在的本质却是统一的，问题才能有答案。
      我将自身的上学时段，叫做“早年”；开始工作一直到退休后的阶段，叫做“后来”。
      早年“态度问题”，跟后来的“态度完全不成问题”，是内在本质矛盾、现象相反的二者。因此，一开始，“态度”就不再重复探索。
      一路追溯，最终能找到符合条件的，仅一对：早年的开小差与后来的专心致志。
      怎么说？
      从小学一年级到六年级，班主任每个学期给我的评语，有两方面五点是必不会少的：“天真，活泼，聪明；上课不专心听讲，爱做小动作”。 三年初中的评语无一不有：“上课要集中注意力，思想不要开小差”。高中三年的评语意思一样，只不过把直接的批评，改成软性的“希望”而已。
      有这么一次，上的是我成绩最好的俄语课。课任老师也是我们班的班主任。
      坐在靠窗的我，又在偷看外面。
      忽然老师站到身旁：“剑达，CCCP是什么词汇的简写？简写时要注意什么？”
      我站起来回答：“是苏维埃社会主义共和国联盟的简写。第一个C是Союз，联盟；第二个C是Советский，苏维埃的；第三个C是Социалистический，社会主义的；P是Республика，共和国。变格以后全文是Союз Советских Социалистических  Республик。因为是缩写，每个单词的第一个字母一定要大写，所以，缩写时四个字母都要大写。”
      “你回答的完全正确。刚才是鸿鹄将至？”
      我立即回答道：“老师你不就在这里吗！”
      同学们说我答非所问。
      只要老师她笑夸我说：“你太聪明了！”
      这位老师姓唐，名“鸿”。
      能反应如此敏捷着，罕。而独我是。可见我之耳聪、目明、脑灵和当时一心二用，处于兴奋状态中的精力。
      再以我为例，我现在知道了自己最困难接受的是符号，数理化的符号对于思念的我不可不谓大量，让我这个脑袋瓜不善于代号的望而生畏，同时，我很讨厌公式，从来不能很顺利得记住。
      但是，大人们没有发现我的这二个问题。我自己当时并没有总结出问题的所在。
      也难怪，现在许多的教师和家长，认为上课不专心听讲、开小差、爱做小动作、注意力不集中的原因，小学生是“不良的习惯”，觉得中学生是“自控力不强”，“对自己不严格要求”。
      从我后来有过的二三十年讲课，对学生的感觉和这次对自己的检讨来看，尤其是最近我看了一篇教育界的调研报告所说的“文革后恢复高考以来，各地出现的高考状元累计千名有多，但他们几乎在走上工作岗位后成绩平平，出类拔萃的极少，几乎全军覆没。有所建树，独立创业，出大成就的，反而是那些学习成绩中等的学生”，对照自己的生态发展过程查实，觉得我们当教师的，做家长的，是不是忽视了学子重要的什么。
      如果只是“习惯”，同样的小学一年级的教学起始，习的是谁？惯于何来？自控力受自己哪方面来把握？
      我感到，做大人的，是不是有必要根据各个孩子的不同情况，查一查，看一看，想一想，“这个孩子”的“专心”在什么别事上，开小差去了哪儿，注意力分散在哪些地方，做的最多的是什么和是不是同类的小动作。
      小学时，《语文》课老师在讲两军对垒，三个小鼓手被敌方捉到后，敌人让他们带路夜袭，就在快到自己军营时，突然他们猛烈地敲响了背着的鼓。我却在想：外国人好笨啊，为什么要带路的人还背着鼓呢……初中时，《物理》课讲到传送带，我想到完全不要汽车，人也不要走什么路，道路全部改用方向不同的多条的传送带，人站在上面，就可以到各自就近的地方……我绝对不知道世界上已经有我们国家许多年后才有的机场、大型商场人行传输系统。
      以我的课堂做学生的经历和当教师的经验来谈，觉得大人们往往忽视，或者压根儿没有发现这类型的孩子，精力特别旺盛。
      我可以说，自己就是这类型中的一个。小时精力特别旺盛，所以到六十过半，每天还能处在不少于十四个小时的事务上。我的精力不集中在不能够激发起我兴趣的方面，而能专心在我所喜欢，或我不一定喜欢但务必要完成的工作上，致以志。
      我的跳跃式的思维，转而成为言语时，往往让他人迎接不及。这种许多时候得心应手自己，却出人意料之外，包括我的手书的文字，无一不是不顾“公式”的。
      象这次的自作试验，又有几个人这么做的？
      这次，我对自己的数理化功课做作业试验，题目本身并“不能够激发起我兴趣”，但试验的动机，却是“能够激发起我兴趣的方面”；试验的项目不能说 “不一定喜欢”，但又“务必要完成的工作”。这不又是一桩既矛盾又统一的事吗？
      潜在影响何止精力。